瞧!“95后”教师来了 又一批年轻教师踏上工作岗位

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本报记者陶赟婷

新学期第一天,年轻教师陆思佳踏上苏州工业园区星澄学校的讲台,正式开始了她教学生涯的第一课。陆思佳与很多新入职的同事一样,有个共同的标签——“95后”。值得关注的是,像星澄学校这样的“95后”教师群体,已成为苏州教师队伍中的一支生力军。他们的到来,给校园增添了新的活力,也给家长带来了一丝担忧:当“95后”教师面对校园里的“10后”学生,能镇得住教得 了 管 得 好吗?对于这群“新新人类”,学校提供了哪些成长通道?

新入职教师:年龄小、学历高

2019年,苏州工业园区星汇学校新录用了59名青年教师,新入职教师平均年龄27.1岁。年龄最小的付静洁老师毕业于安徽师范大学,出生于1998年,是一名标准的“95后”。

星汇学校只是教师队伍年轻化的一个缩影。在园区星湾学校,今年新入职教师33人,平均年龄23岁,年龄最小的才21岁。统计数字显示,星湾学校全校教师平均年龄32岁,教龄五年内的青年教师有159人,占比43%。教龄三年内的青年教师有106人,占比29%。在园区的另一所学校翰林小学,教师总人数为78人,平均年龄32岁。

再来看苏州高新区两所小学的数据:高新区实验小学今年新入职教师86人,其中应届生61人,95后”教师58“人,新入职教师平均年龄24.2岁;高新区文星小学今年新招了12名教师,近四成是“95后”教师。

除了年轻,学历高也是新入职教师群体的另一特点。以星汇学校为例,学校录用的33名优秀应届毕业生中,29名毕业于北京师范大学、华东师范大学、南京大学、北京外国语大学、天津大学、华中师范大学等985、

211全国重点高校。星湾学校的33名新入职教师中,硕士学位10人,有16人毕业于全国211大学,1名英语老师毕业于世界百强名校英国利兹大学。

在记者走访的这几所较具代表性的学校中,教师平均年龄都不高,特别是今年新入职的教师中,有很多教师甚至是1997年、1998年出生的。

虽然新入职教师普遍学历较高,但如何迅速帮助他们适应新岗位,成为各校在新学期的重要任务。

家长:更喜欢“新老组合”的教学模式

“刚毕业的年轻老师,能带好学生吗?”每到新学期,班主任和任课老师是否“有经验”是家长们最为关心的话题。采访中记者发现,随着年轻老师群体越来越大,家长们对年轻教师的认可度也在不断提高。

“我女儿班上的体育老师是1997年出生的,去年刚毕业就带一年级的体育课了,还是副班主任。我对年轻老师不排斥,况且体育老师就应该年轻有活力,一个学期下来,这位老师成了他们班级最受欢迎的人物。”家住园区的朱女士说。

“我认为年轻老师的思维、理念更先进,教学方式也总是让学生觉得新颖有趣,能更好地激发大家的学习兴趣。谁不是从走出大学开始成长的呢?我们必须给年轻老师更多的包容与信任。”谈到年轻老师,家长陈明亮给出了“力挺”的态度。

“我认为班主任的经验很重要,年轻老师刚走出校园,不太压得住学生,特别是教低年级,很容易被孩子们‘欺负’了,所以我希望班主任最好是年长一点的,气势强一点的。我比较喜欢有经验的班主任搭配一到两位年轻老师,至于其他任课老师,对低年级孩子来说,教学经验并不是最重要的,老师与孩子相处愉快,让孩子爱上学习才是关键,这方面年轻老师可能做得更好。”婷婷妈妈告诉记者。

老教师:

“95后”身上的干劲和巧劲值得学习

对于新入职的“95后”教师,作为“前辈”的老教师的评价也许更具参考价值。

园区第三实验小学教师平均年龄只有28.5岁,“90后”占比达80%,其中不少老师是“95后”。尽管办学才短短两年,但学校已获得较高的社会认可度和美誉度。在这所学校,刚入职一两年的老师能轻松自信地给家长做培训,在各级各类教学竞赛和辅导竞赛中摘金夺银。

园区三实小校长顾超告诉记者:“年轻老师有良好的教育背景,工作充满激情,胜任教育教学工作是没有问题的,我们所做的就是激发他们工作的内驱力,设定清晰工作目标和个人发展规划,实现工作最优化。让他们心中有方向,脚下有力量。”

苏州工业园区星澄学校德育主任吴铮说:“‘95后’教师思想前卫,接受新事物能力强,信息技术水平高,他们的观察力、视角、创意总让人眼前一亮。他们对自己感兴趣的事情全情付出,丝毫不计较加班、多干活等,也不会像‘80后’‘70后’那样拥有比较沉重的家庭负担。很多‘95后’老师在下班后一起点外卖,在办公室边吃晚饭边备课,还能互动、交流出很多出色的点子,他们面对工作不惜代价的付出精神,其实是值得我们这些老教师学习的。他们的‘拼命’并不是蛮干,而是用巧劲和新技术,以最便捷的方式达成最好的目标,往往令我们耳目一新。所以千万不要对年轻老师心存担忧,每一段人生都有自己的闪光点,老教师可以传递教学经验给年轻教师,而年轻人的学习能力和开拓性思维是他们最宝贵的财富。”

学校:

多渠道助力新入职教师迅速成长

年轻教师工作有热情,干劲足,苏城学校也在通过各种渠道助力年轻教师更快更好成长。

翰林小学经过科学规划与探索实践,逐步形成了一套专属的师资培养整体策略——“幸福摩天轮”教师发展模式。学校通过构建“五好体系”、老带新的“青蓝工程”、名优教师的“名师工程”科学培养年轻教师。学校结合《苏州工业园区星级教师评选意见》,根据不同教龄的教师量身定制“星级评价”,即准星级教师(一年内教师)、一星级教师(五年内教师)、三星级教师(十年内)、五星级教师(十年以上),真正为教师的全纳发展服务。针对部分家长对年轻教师的担忧,翰林小学还以听课、查备课、座谈、问卷调查等具体内容为切入点,对全校所有班级的课堂教学质量进行诊断。学校每月有针对性地对某个年级、某个学科进行项目研究,发现问题、找到弱点,对发现的问题进行跟踪性调研,促进教师找准发力点、找寻生长点。

“教师要成长,首先要有清晰的发展目标和规划,我们采取SWOT分析法,老师们详细地分析自己的优势和劣势,再制定个人三年‘教坛新秀’、五年‘教学能手’发展规划。另外,除常规性的业务学习和基本功训练外,重点在学生管理方面,让老师掌握如何‘和善而坚定’地开展工作;在教育教学方面,让老师在备课、上课及评课时方向更加明确。以这些系列培训作为新教师成长的抓手,老师们在互动交流中学会教育管理的方法,成长自然就快速了。”顾超说。

来源:姑苏晚报

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发布日期:2019年9月2日